ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 0B496316F9B70654C355EE8426E0533B
Владелец: Слюсарева Елена Павловна
Действителен: с 19.04.2025 до 13.07.2026

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
МАУ ЦДО города Славянска-на-Кубани
от ____29 августа______ 2025 г.
протокол № _1___

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАУ ЦДО
города Славянска-на-Кубани
____________ Е.П. Слюсарева
приказом № __337_ от __29.08._ 2025 г.

СЕТЕВАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
_______________«Путешествие по планете Земля»_________________
(Указывается наименование программы либо наименование объединения)

Уровень программы: ____ознакомительный________________________
(ознакомительный, базовый или углубленный)

Срок реализации программы: _1 год (72 ч.)______________
(общее количество часов)

Возрастная категория: от __5_ до __7__ лет
Вид программы: _____________ модифицированная______________
(типовая, модифицированная, авторская)

Автор-составитель:
Борисенко Юлия Петровна, педагог дополнительного образования

1

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
ОТДЕЛЕНИЕ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
МАУ ЦДО города Славянска-на-Кубани
от _29 августа 20_25_ г.
протокол № _1__

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАУ ЦДО
города Славянска-на-Кубани
____________ Е.П. Слюсарева
приказом № _337_ от 29.08 2025 г.

СЕТЕВАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Путешествие по планете Земля»
Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 1 год: 72 часа
Возрастная категория: от 5 до 7 лет
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Состав группы: до 15 человек

Сертификат:
0B496316F9B70654C355EE8426E0533B
Владелец: Слюсарева Елена Павловна
Действителен: с 19.04.2025 до 13.07.2026

Форма обучения: очная
Вид программы: модифицированная

Условия реализация программы:на бюджетной основе
ID-номер Программы в Навигаторе: 57634
Тип местности: сельская
Автор-составитель:
Борисенко Юлия Петровна,
педагог дополнительного образования
Славянск-на-Кубани, 2025
2

Содержание
I

II

Комплекс основных характеристик образования:
объем, содержание, планируемые результаты
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Содержание программы
Планируемые результаты
Комплекс организационно-педагогических условий,
включающий формы аттестации
Календарный учебный график
Раздел программы «Воспитание»
Условия реализации программы
Формы аттестации
Оценочные материалы
Методические материалы
Список литературы
Приложения

3

4
4
12
12
15
16
16
22
32
33
34
34
40
43

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Любовь к матери, к родному дому зарождается в раннем возрасте ребенка. Расширить понятие дома, помочь ребенку осознать себя частицей
огромного мира, научить его правильно вести себя в этом мире, быть с ним в
гармонии, жить в созвучии с природой, беречь и умножать прекрасное на
Земле можно и нужно еще в дошкольном детстве. Именно в это время сознание ребенка широко распахнуто для восприятия, жаждет познаний об окружающем его мире, охотно откликается на добро.
Маленький человек начинает делать свои первые шаги. Он душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным.
У него возникает множество вопросов, на которые он с нетерпением ждет ответа. Так начинается для него познание мира.
В это время очень важно обратить внимание детей на жизнь природы,
взаимосвязь ее составляющих, хрупкость и зависимость от всевозможных воздействий, на единство всего живого. Постепенно у ребенка начинает формироваться взгляд на сказочный мир природы. У него появляется желание поближе узнать и понять законы природы научиться жить в гармонии с ней.
Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются
наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе, желание помочь нуждающимся.
Знания, полученные в дошкольном возрасте, помогут детям в дальнейшем освоить предметы экологической направленности и обеспечат преемственность между сферами социального становления личности.
При организации профориентационной работы с учащимися 5-7 лет
важно учитывать, что у детей в этот период формируется трудолюбие, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на
практическом участии обучающихся в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности.
Целью профориентационной работы в этот период является формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.
Профориентационная работа в этот период заключается в основном в
проведении профессионального просвещения детей и пробуждения у них интереса к различным видам трудовой деятельности.
4

Программа реализуется на основе эффективного сетевого взаимодействия между МАУ ЦДО и дошкольными учебными заведениями города Славянска-на-Кубани и Славянского района.
Сетевое взаимодействие является средством повышения качества образования, инструментом управления развитием системы профориентационной
работы, средством повышения квалификации педагогов.
Идея данной программы заключается в расширении образовательного
пространства на основе интеграции дополнительного, дошкольного образования, где сетевыми партнёрами являются: базовое учреждение - МАУ ЦДО города Славянска-на-Кубани, организации участники – дошкольные образовательные учреждения города Славянска-на-Кубани и Славянского района.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями)
2.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2023года).
3.
Федеральный закон от 13 июля 2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере;
4.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. N 309 «О
национальны целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и
на перспективу до 2036 года»
5.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2030 года;
6.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года
№ 678-р;
7.
Концепция информационной безопасности детей в Российской
Федерации, утвержденная распоряжением правительства РФ от 28 апреля 2023
г. N 1105-р;
8.
Концепция развития творческих (креативных) индустрий и
механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и
крупнейших городских агломерациях до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 сентября 2021 г.
№ 2613-р;
9.
Концепция технологического развития на период до 2030 года,
утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 20.05.2023 года № 1315р;
10.
Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» национального проекта «Образование»;
5

11. План мероприятий Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, II этап (2025-2030), утвержденный распоряжением
Правительства Российской Федерации от 1 июля 2025 г. № 1745-р;
12. План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия
детства, на период до 2027 года (распоряжение правительства РФ от 23 января
2021 г. № 122-р);
13. План действий по реализации Основ государственной политики в
области экологического развития на период до 2030 года (распоряжение
Правительства РФ от 23.12.2014 года № 2423);
14. Постановление главного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
16. Постановление правительства Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
17. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
18. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
19. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13
марта 2019 г. № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
20. Изменения в Федеральные государственные образовательные
стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России
от 11 декабря 2020 г. № 712);
21. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года №
170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта
6

«Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных
дополнительным образованием»;
22. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной
деятельности
при
сетевой
форме
реализации
образовательных программ;
23. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019
года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального
образования, в том числе с применением лучших практик обмена опыта между
обучающимися»;
24. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №
09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
25. Письмо Минобрнауки РФ «Методические рекомендации по
формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий
обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на
повышение качества дополнительного образования детей, в том числе
включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной
грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим,
интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения
Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству
общего образования, для реализации приоритетных направлений научнотехнологического и культурного развития страны»29.09.2023№ АБ- 3935/06;
26. Письмо Минпросвещения России от 1 июня 2023 г. № АБ-2324/05
«О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по реализации профориентационного
минимума для образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования», «Инструкцией по подготовке к реализации
профориентационного минимума в образовательных организациях субъекта
Российской Федерации»);
27. Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;
28. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования
и науки РФ;
29.
Методические рекомендации «Воспитание как целевая функция
дополнительного образования детей», Министерство просвещения
Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное
7

учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества и
гуманитарных технологий», Москва, 2023 год;
30. Методические рекомендации по реализации адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
программ,
способствующих
социально-психологической
реабилитации,
профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей
(Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК641/09);
31. Методические рекомендации для субъектов Российской
Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных
общеобразовательных программ в сетевой форме от 28 июня 2019 г.;
32. Методические
рекомендации
по
определению
модели
взаимодействия образовательных организаций, организаций реального
сектора экономики, иных организаций по реализации дополнительных
общеобразовательных программ в сетевой форме на территории
Краснодарского края, 2020 г.;
33. Методические рекомендации «Воспитание как целевая функция
дополнительного образования детей», Министерство просвещения
Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное
учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества и
гуманитарных технологий», Москва, 2023 год;
34. Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о
воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», Федеральное государственное бюджетное учреждение научное учреждение «Институт изучения детства семьи и воспитания»;
35.
Методические рекомендации по определению модели взаимодействия образовательных организаций, организаций реального сектора экономики, иных организаций по реализации дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме на территории Краснодарского края, 2020 г.;
36. Краевые методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от
2020г.(РМЦ);
37. Устав муниципального автономного учреждения центра
дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального
образования Славянский район, Положение об обучении по индивидуальному
учебному плану, в том числе об ускоренном обучении, в пределах осваиваемой
образовательной программы и иные локальные акты, регламентирующие
организацию образовательного процесса в учреждении, локальные акты
министерств и ведомств по направлению деятельности.
38. Программа воспитательной работы муниципального автономного
учреждения центра дополнительного образования города Славянска-наКубани муниципального образования Славянский район на 2024-2030 гг.
Программа
«Путешествие
по
планете
Земля»
является
8

модифицированной, разработана на основе программ для внешкольных
учреждений и общеобразовательных школ «Исследователи природы» под
редакцией И.В.Костинской.
Направленность программы: естественно-научная.
Актуальность, новизна программы.
Дошкольное дополнительного образование уже сегодня признано
проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще
особое внимание мира как объекта постоянной заботы. Формирования
экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в
настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем.
И не только в России, но и во всем мире. И в связи со сложившейся
экологической обстановкой в настоящее время большое значение имеет
экологическое образование и воспитание дошкольников.
При работе происходит расширение кругозора учащихся, так как они
познают основы взаимоотношений природы и человека.
В процессе работы учащиеся знакомятся с реальными, живыми
объектами природы, учатся самостоятельно познавать явления и процессы,
происходящие в природе в разные сезоны года, изучают взаимосвязи живых и
неживых компонентов природы, а так же влияние человеческой деятельности
на естественные экосистемы.
Программа «Путешествие по планете Земля» направлена на познание
окружающей среды. Это достигается путём наблюдения за природой и
а
к
Исследовательская и проектная деятельность учащихся является результ
тативным
способом достижения одной из важнейших целей образования:
и
научить
детей самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлев знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность резулькая
н
татов.
ы
Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что в настоящее
х
время
способствует:
1. Вовлечению ребят в изучение экологических проблем, создает опрем
деленные
условия для развития ребенка, обеспечивая эмоциональное благопое
лучие
в данной образовательной среде.
р
2. Воспитанию любви к природе через практическую деятельность, в коо
торой
дети непосредственно общаются с природой и знакомятся с различными
п
природными
закономерностями на краеведческом материале.
р
3. Обеспечению заполнения досуга детей интересной, полезной деятельи
ностью
и укреплению здоровья, являясь профилактикой асоциального поведея
ния,
способствует укреплению психического и физического здоровья, работая
вт полевых условиях.
и
4. Расширению кругозора, закреплению знаний полученных на уроках в
й
школе,
развитие познавательного интереса, мотивации к познанию неизведанного и к самостоятельному творчеству, повышению интеллектуального и дуп
ховного
уровня развития личности ребенка.
о
9

е
ё

В отличие от существующих программ экологического профиля, данная программа отвечает запросам и интересам детей нашего города и района.
Она позволяет детям ориентироваться в многообразии флоры и фауны родного
края. В настоящей программе используются более разнообразные формы и методы работы с детьми: целевые прогулки, экскурсии, экологические акции, игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей, простейшие экологические опыты, наблюдения и т.д. В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей, а также важная
роль в предлагаемой программе отводится экологическим сказкам. В процессе
изучения данной программы у кружковцев формируется комплекс практических умений: наблюдать и сопоставлять простейшие природные явления, проводить простейшие опыты.
Адресат программы.
Работа в объединении «Путешествие по планете Земля» строится на
принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки не строгие: 5-7 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные
знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.
Учащиеся, занимающиеся по программе «Путешествие по планете
Земля», имеют равные возможности для проявления своих творческих способностей, получают возможность индивидуального выбора видов деятельности,
а также могут сравнить свои достижения с успехами других юннатов. Занятия
по настоящей программе обеспечивают «ситуацию успеха» указанной категории детей, что создает благоприятные условия для социализации ребенка.
Уровень развития детей при приеме в объединение не имеет особого
значения, главное, чтобы они проявляли интерес к окружающему миру, экологии. Необходимо отслеживать (проводить мониторинг) уровня развития
учащихся, зачисленных на обучение, и уровень развития учащихся, освоивших программу.
Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь
направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.
Количество обучающихся в группе - до 15 человек. Как правило, занятия
проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.
Группа может сформироваться как разновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.
Личностные характеристики. Потенциальные учащиеся должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей выращивания сельскохозяйственных растений или
животных, экологических проблем.
10

Индивидуальный образовательный маршрут для детей с особыми образовательными потребностями: детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья; талантливых (одаренных, мотивированных) детей;
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по программе планируется по форме согласно Приложению 1.
Уровень программы, объем и сроки реализации.
Уровень программы - ознакомительный.
Сроки реализации программы: 1 год обучения, 72 часа.
Форма обучения: очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
При зачислении учащихся среди учебного года на полный курс дополнительной общеразвивающей программы, реализуемой с 1 (10) сентября, а
также в случае длительного отсутствия учащегося по причине болезни или
длительного санаторного лечения предусмотрен индивидуальный маршрут
обучения в режиме ускоренного обучения в очно-заочной форме.
Режим работы:
Общее количество часов – 72 часа, 2 часа в неделю; занятия проводятся
один раз в неделю по два учебных часа или по одному учебному часу два раза
в неделю, где учебный час для детей от 5 до 7 лет - 25-30 минут. Перемена
между занятиями не менее 10 минут.
Особенности организации образовательного процесса.
Виды занятий по программе обусловлены ее содержанием, это в основном: практические работы, лекция, рассказ, беседа, самостоятельная работа,
мастер-класс, викторины,праздники.
В случае перехода на электронное обучение с применением дистанционных
технологий основные формы проведения учебных занятий - практические занятия, виртуальные экскурсии, лабораторные работы, онлайн-конференции,
видеоконференции, онлайн-тестирование, онлайн-викторины, посредством
использования электронной почты, образовательных интернет-ресурсов для
трансляции или записи заданий.
Особенности построения курса и его содержания
Программа сочетает элементы традиционного занятия с практическими
наработками (практические работы, творческие мастерские, природоохранные
акции и др.). При прохождении программы учащиеся учатся любить природу,
бережно к ней относиться. Дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.
Программа составлена с учетом современного состояния науки и содержания дополнительного образования. Она представляет собой обучающую си-

11

стему, в которой ребенок самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует).
Программа дополнительного образования может быть использована и
как факультативный, элективный курс; как методическое пособие по подготовке детей к проектной и исследовательской деятельности, развитию проектного мышления.
Воспитательная компонента в объединении реализуется согласно календарному плану воспитательной работы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: создание условий для формирования экологического
мышления, экологической культуры, привития практических умений.
Задачи:
Образовательные (первого года обучения):
1. Способствовать углублению и расширению имеющихся у учащихся
знаний о природе родного края.
2. Освоить экологические представления.
3.
Способствовать формированию представления о профессиях «Человек-природа», приобщение к трудовым навыкам и умениям.
Метапредметные:
1. Развивать качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализ
и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.
2. Формирование у обучающихся психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности.
3. Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.
Личностные:
1.
Воспитать бережное отношение ко всему живому, любовь к природе, отношение к природе как к общечеловеческой ценности.
2.
Формировать ответственное отношения к работе в группе, ведению исследовательской и проектной деятельности.
3.
Воспитать бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план
№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов
тео- праквсего
рия тика
12

Формы контроля

1.

Вводное занятие

2

1

1

2.

Все профессии нужны, все
профессии важны
Единство природы

2

1

1

3

1

2

Планета – наш общий дом
Роль неживой природы в
жизни живого
Разнообразие живой природы
Итоговое занятие

6
22

2
6

4
16

35

9

26

2
72

20

2
52

3.
4.
5.
6.
7.

Педагогическое
наблюдение
Экологическая
игра
Педагогическое
наблюдение
Пр. работа
Пр. работа
Педагогическое
наблюдение
Викторина

Итого:
Содержание учебного плана
1. Вводное занятие - 2 часа.
Теоретическая часть: Знакомство с режимом работы объединения.
Инструктаж по технике безопасности. Диагностика. Викторина. «Друзья
природы».
Практическая часть: Экскурсия. «Мир вокруг нас»
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
2. Все профессии нужны, все профессии важны - 2 часа.
Теоретическая часть. Знакомство с профессиями «Человек-природа».
Практическая часть: Мастер-класс «Я знаю пять профессий».
Форма контроля: Экологическая игра
3. Единство природы - 3 часа.
Теоретическая часть: Беседа «Человек – часть природы». Все живые
существа нужны друг другу.
Практическая часть:
Виртуальная экскурсия «Знакомство с Красной книгой». Викторина «По
страницам Красной книги».
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
4. Планета – наш общий дом – 6 часов.
Теоретическая часть: Планета Земля в опасности. Как устроена Земля?
Обитатели нашей планеты.
Практическая часть:
Экскурсия. Что такое природа? Живая и неживая природа.
Экскурсия на СЮН. Экскурсия в музей природы. Конкурс рисунков «Наш
дом-Земля».
Форма контроля: Практическая работа.
13

5. Роль неживой природы в жизни живого – 22 часа.
Теоретическая часть:
Воздух. Его роль в жизни живого. Климат и сезонные изменения в природе.Роль ветра в жизни животных и растений. Вода вокруг нас. Значение
воды. Беседа о волшебнице воде. Знакомство с растительным и животным
морским царством. Грязное море – человеку плохо. Роль воды в жизни человека. Беседа «Кто живет в воде». Загрязнение воды.
Практическая часть:
Практическая работа. Знакомство со свойствами воздуха. Как увидеть
воздух? Как услышать воздух? (опыты). Растения влаголюбивые засухоустойчивые. Приспособление животных к жизни в условиях недостатка влаги. Круговорот воды в природе. Правила экономного расхода воды. Практическая работа «Свойства воды». Коллективная работа «Водные обитатели». Экскурсия
на водоем. Викторина «Водные животные». Домашний мини-водоем. Практическая работа «Свойства воды». Практическая работа «Свойства воды».
Форма контроля: Практическая работа.
6. Разнообразие живой природы – 35 часов.
Теоретическая часть:
Роль растений и животных в жизни человека. Разнообразие растений
Краснодарского края. Животные Краснодарского края. Этажи леса (деревья,
кустарники, травы, грибы). Растения сада и огорода. Обитатели тундры и
тайги. Растительный и животный мир пустыни. Грибная полянка. Разнообразие животного мира. «Веселая почемучка». Разнообразие живых обитателей
почвы. Волшебный мир бабочек. Водные насекомые. Разнообразие птиц. Знакомство с птичьими домами. Перелетные птицы.Зимующие птицы.
Практическая часть:
Викторина «Угадай по описанию». Виртуальная экскурсия «Жизнь в
лесу». Ядовитые и лекарственные растения. Экологическая игра «Ботаническое лото». Экскурсия в парк. Приспособленность растений к различным условиям среды. Приспособленность животных к различным условиям среды.
Степные растения и животные. Экологический брейн-ринг «Природные
зоны». Викторина «Зеленые обитатели планеты». Зеленые друзья в квартире.
Практическая работа «Уход за комнатными растениями». Дождевые черви и
кроты –типичные животные почвы.Разнообразие насекомых в природе. Экологический эрудицион «Маленькая страна- Насекомия». Экскурсия «Птицы
нашего города». Изготовление плаката «Наши пернатые друзья». Викторина
«Разнообразие живой природы»
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
7. Итоговое занятие - 2 часа.
Практическая часть:
Экологический эрудицион. «Мир вокруг нас». Подведение итогов.
14

Экологическая игра «Умники и умницы».
Форма контроля: Викторина.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Образовательные результаты:
Программа предполагает, что учащиеся к концу обучения будут знать:
разнообразие организмов в природном сообществе;
основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных;
разносторонние связи человека с природной средой;
что такое наблюдение и опыт.
К концу обучения будут уметь:
улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее
природное окружение).
Личностные результаты
Программа предполагает воспитание у учащихся:
 бережного отношения ко всему живому;
 любви к природе;
 отношения к природе как к общечеловеческой ценности;
 достаточного уровня коммуникативной культуры;
 бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Метапредметные результаты:
Программа предполагает развитие у учащихся:
 интеллекта;
 проектного мышления;
 творческого мышления;
 самостоятельного мышления;
 прикладной стороны мышления;
 навыков самоконтроля;
 навыков самоанализа, самореализации;
 высокого уровня познавательной активности и стремлением к творческому самовыражению;
 высокого уровня общей и экологической культуры.

15

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
Календарный учебный график
к программе «Путешествие по плане Земля»

Тема
занятия

Вводное занятие
1.

2.
3.
4.
5.

Знакомство с режимом работы объединения. Инструктаж по технике безопасности.
Диагностика. Викторина. «Друзья природы».
Экскурсия. «Мир вокруг нас»
Все профессии нужны, все профессии важны
Знакомство с профессиями «Человек-природа».
Мастер-класс «Я знаю пять профессий».
Единство природы

6.

Беседа «Человек – часть природы». Все живые существа нужны друг другу.
Знакомство с Красной книгой.

7.

Викторина «По страницам Красной книги»

Кол-во
часов

факт

Дата

план

№

Форма
занятия

Место
проведения

Время проведения

Форма
контроля

2
1

Занятие – игра

Педагогическое
наблюдение

1
2
1

Экскурсия

Игра

Комбинированное
занятие
Мастер-класс

Викторина

1
3
1

Занятие-беседа
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
16

Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение

10.

Планета – наш общий дом.
Планета Земля в опасности. Как устроена
Земля?
Что такое природа? Живая и неживая природа.
Обитатели нашей планеты

11.

Экскурсия на СЮН

12.

Экскурсия в музей природы

13.

Конкурс рисунков «Наш дом-Земля»

8.
9.

14.
15.

Роль неживой природы в жизни живого
Воздух. Его роль в жизни живого.

16.

Знакомство со свойствами воздуха. Как
увидеть воздух? Как услышать воздух?
(опыты).
Климат и сезонные изменения в природе.

17.

Роль ветра в жизни животных и растений.

18.
19.

Вода вокруг нас. Значение воды.
Растения влаголюбивые засухоустойчивые.

20.

Приспособление животных к жизни в условиях недостатка влаги.
Беседа о волшебнице воде.

21.

6
1

Занятие-дискуссия

Тестирование

Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

Педагогическое
наблюдение

1

Экскурсия

Викторина

1

Экскурсия

Викторина

1

Практическая работа

Практическая
работа

1

Комбинированное
занятие

Тестирование

1

Практическая работа

Практическая
работа

1

Комбинированное
занятие

1

Занятие-беседа

1

Занятие-игра
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение

1
1

Тестирование

22

1
1
1

Занятие-беседа
17

22.

Круговорот воды в природе.

23.

Правила экономного расхода воды.

24.

Пратическая работа «Свойства воды»

25.

Знакомство с растительным и животным
морским царством.

26.

Грязное море – человеку плохо

27.

Коллективная работа «Водные обитатели»

28.

Роль воды в жизни человека.

29.

Экскурсия на водоем.

30.

Беседа «Кто живет в воде?»

31.

Викторина «Водные животные»

32.

Домашний мини-водоем

33.
34.

Загрязнение воды
Практическая работа «Свойства воды»

35.

Практическая работа «Свойства воды»

Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Практическая работа

1
1
1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие
Практическая работа
Занятие-размышление

1
1
1
1

Экскурсия

1

Занятие-беседа

1

Занятие-беседа

1

Занятие-беседа

1

Задание-беседа
Практическая работа
Практическая работа

1
1
18

Викторина
Педагогическое
наблюдение
Практическая
работа
Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Практическая
работа
Практическая
работа

36.
37.

Разнообразие живой природы
Роль растений и животных в жизни человека
Разнообразие растений Краснодарского
края.

38.

Животные Краснодарского края

39.

Викторина «Угадай по описанию»

40.
41.
42.

Этажи леса (деревья, кустарники, травы,
грибы)
Виртуальная экскурсия «Жизнь в лесу»
Растения сада и огорода

43.

Ядовитые и лекарственные растения.

44.

Экологическая игра «Ботаническое лото»

45.

47.

Экскурсия в парк. Приспособленность растений к различным условиям среды.
Приспособленность животных к различным
условиям среды.
Обитатели тундры и тайги.

48.

Степные растения и животные.

49.
50.

Растительный и животный мир пустыни.
Экологический брейн-ринг «Природные
зоны»

46.

35
1

Комбинированное
занятие

Тестирование

1

Комбинированное
занятие

Викторина

Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Экскурсия
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
1
1
1
1
1
1

Экскурсия
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
1

Занятие-беседа

1

Занятие-дискуссия
Комбинированное
занятие

1
19

Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Тестирование
Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Тестирование
Викторина

51.

Викторина «Зеленые обитатели планеты».

52.

Зеленые друзья в квартире

53.
54.

Практическая работа «Уход за комнатными
растениями»
Грибная полянка

55.

Разнообразие животного мира

56.

Удивительные животные

57.

«Веселая почемучка»

58.

Разнообразие живых обитателей почвы.

59.

Дождевые черви и кроты – типичные животные почвы.

60.

Разнообразие насекомых в природе

61.

Волшебный мир бабочек

62.

Водные насекомые

63.

Экологический эрудицион «Маленькая
страна- Насекомия».
Разнообразие птиц. Знакомство с птичьими
домами.

64.

1

Комбинированное
занятие

1

Занятие-беседа
Практическая работа
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
1
1
1
1

Комбинированное
занятие

1

Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
1
1
1
20

Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Викторина
Экологическая
игра
Викторина
Педагогическое
наблюдение
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина
Викторина

65.

Перелетные птицы

66.

Зимующие птицы

67.

Экскурсия «Птицы нашего города»

68.

Птицы Красной книги Кубани

69.

Изготовление плаката «Наши пернатые друзья»
Викторина «Разнообразие живой природы»

70.
71.
72.

Итоговое занятие
Экологический эрудицион «Мир вокруг
нас»
Подведение итогов. Экологическая игра
«Умники и умницы».
Итого:

Комбинированное
занятие
Комбинированное
занятие

1
1
1

Экскурсия

Викторина
Викторина
Педагогическое
наблюдение

Комбинированное
занятие
Практическая работа
Комбинированное
занятие

Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение

1

Занятие-игра

Тестировнаие

1

Занятие-игра

Викторина

1
1
1

Викторина

2

72

21

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «ВОСПИТАНИЕ»
Раздел программы «Воспитание» в объединении реализуется согласно программе по воспитанию МАУ ЦДО города Славянска-на-Кубани.
Воспитание подрастающего поколения в нашей стране в настоящее время является важнейшим процессом модернизации системы дополнительного образования и общества в целом. Учреждения дополнительного образования обладают наибольшим воспитательным потенциалом в образовательном пространстве, поскольку именно в
сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на
более эффективное воспитание.
Цель: создание условий для формирования социально-активной,
творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной
на сознательный выбор жизненной позиции, а также к духовному, патриотическому и физическому самосовершенствованию, саморазвитию в социуме.
Задачи воспитательной программы:
- содействие в организации единого образовательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания учащегося;
- развитие системы отношений в коллективе через разнообразные
формы активной социальной деятельности;
- способствование развитию личности обучающегося, с позитивным отношением к себе, способного вырабатывать и реализовывать
собственный взгляд на мир, развитие его субъективной позиции;
- развитие воспитательного потенциала, поддержка социальных
инициатив и достижений обучающихся через традиционные мероприятия, выявление и работа с одаренными детьми;
- содействие в активном и полезном взаимодействии учреждения
и семьи по вопросам воспитания учащихся.
- способствование умению самостоятельно оценивать происходящее и использовать накапливаемый опыт в целях самосовершенствования и самореализации в процессе жизнедеятельности;
- формирование социально значимых ценностей и социально
адекватных приемов поведения;
- содействие в формировании сознательного отношения обучающихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;
- развитие компетенций, включающих знания, умения, навыки,
способы деятельности, развитие универсальных способностей и форм
мышления, необходимых для успешного осуществления не только
22

учебной, но и предпрофессиональной и в дальнейшем профессиональной деятельности;
- формирование экологического мировоззрения, базирующегося
на принципиально иной системе жизненных ценностей;
- осознание детьми принадлежности к природе (призвано
формировать у них готовность ко взаимодействию с окружающей средой);
- освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном «поле» личности;
- формирование высокого уровня экологической культуры;
- формирование мотивов общения с природой, интереса к ее изучению;
- формирование представлений об универсальной ценности природы;
- воспитание ответственности за сбережение природы, активной
позиции по изучению и охраны природы.
Формы работы направлены на:
1. работа с коллективом учащихся:
- формирование навыков по этике и психологии общения, технологии
социального и творческого проектирования (коммуникация и кооперация);
- обучение практических умениям и навыкам организаторской
деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за
себя и других;
- развитие творческого культурного, коммуникативного потенциала
обучающихся в процессе участия в совместной общественно –
полезной
деятельности;
- содействие формированию активной гражданской позиции;
- воспитание сознательного отношения к труду, к природе, к своему
городу.
2. работа с родителями:
- организация системы индивидуальной и коллективной работы с
родителями (тематические беседы, собрания, индивидуальные консультации).
Основные педагогические методы, применяемые в процессе воспитания:
• методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

23

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения – приучение, педагогическое требование, упражнение, общественноемнение, воспитывающие ситуации;
• методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение
(выражение положительной оценки, признание качеств и поступков)
и наказание (обсуждений действий и поступков, противоречащих нормам поведения).
Основные направления воспитательной работы
1. Патриотическое воспитание:
• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
• усвоение традиционных ценностей многонационального
российского общества;
• формирование личности как активного гражданина – патриота,
обладающего политической и правовой культурой, критическим
мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе
долга, совести и справедливости;
• воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине
на примере старших поколений;
• развитие и углубление знаний об истории и культуре родного
края.
2. Нравственное воспитание:
• совершенствование духовной и нравственной культуры,
укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие у учащегося уважительного отношения к родителям,
близким людям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
3. Национальное воспитание:
• Формирование у учащихся национального сознания и самосознания, любви к родной земле, семьи, народа;
• формирование у учащихся ответственности к истории, религии, национальной традиции, национальной культуры, обычаев своего
народа, Родины;
• утверждение принципов общечеловеческой морали: правды,
справедливости, патриотизма, доброты, толерантности, трудолюбия.
4.Трудовое и профориентационное воспитание:
• развитие ответственного, творческого и добросовестного отношения учащихся к разным видам трудовой деятельности, накопление
профессионального опыта;
• формирования у детей творчества, самостоятельности, ответственности, активности, уверенности в себе;
• привитие любви к труду и творческого отношения к нему;
24

• развитие индивидуальных интересов и наклонностей в различных видах трудовой деятельности.
5.Интеллектуальное воспитание:
• развитие познавательной потребности, определяемой расширением объема знаний;
• развитие памяти, воображения, внимания, представлений, восприятия.
6.Семейное воспитание:
• воспитание семейных ценностей, традиций, культуре семейной жизни;
• воспитание у детей чувства бережного отношения к семье,
близким людям.
7.Эстетическое воспитание:
• воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;
• развитие художественных способностей;
• воспитание чувства любви к прекрасному.
8.Физическое воспитание:
• формирование потребности в здоровье, как жизненно важной
ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа
жизни; позитивного отношения учащихся к занятиям спортом;
• развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей
9.Экологическое воспитание:
• формирование элементарных экологических знаний
• формирование умений и навыков наблюдений за природными
объектами и явлениями;
• воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к
миру природы, и окружающему миру в целом
10.Правовое воспитание:
• развитие памяти, воображения, внимания, представлений, восприятия;
• воспитание свободного гражданина, функционально-грамотного, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества,
государства.

25

Календарный план воспитательной работы
по программе «Путешествие по планете Земля»
№
Направлеп/п ние воспитательной работы
1 Патриотическое воспитание

2

Нравственное воспитание

Наименование мероприятия

Срок
выполнения

Мероприятия в рамках проведения месячника оборонномассовой и военнопатриотической работы.
Мероприятия, посвященных 80-годовщине Великой
Победы».
Конкурс рисунков,
посвященных Дню
учителя
Мероприятия, посвященный Дню матери.
Проведение мероприятий в рамках
зимних каникул
Гагаринский урок

январь февраль

26

май

октябрь
ноябрь
январь
апрель

ОтветПланируемый рественный
зультат
исполнитель
Педагог д/о У учащихся будут
сформированы основы гражданственности (патриотизма) как важнейших духовно-нравственных исоциальных ценностей.
Педагог д/о У учащихся будут
сформированы понимания смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования
других людей.

Примечание

3

Национальное воспитание

«Космос – это мы»
Акция «Я люблю
свою Страну» День
народного единства
Акция «Бессмертный полк»

ноябрь
май

4

Трудовое
воспитание

Акция: «Украсим
любимый центр»
(Озеленение кабинетов, коридоров)
Операция «Трудовой десант»

5

Интеллектуальное воспитание

Краевой конкурс
февраль«Семейные экологимарт
ческие проекты»
Краевое интеллекту- март-ноальное мероприятие
ябрь
«Научно-практическая конференция
27

январь
март

Педагог д/о У учащихся будут
сформированы
гражданские и политические чувства: чувства любви
к Родине, уважения
к государственным
символам, историческому наследию
своего народа.
Педагог д/о У учащихся будут
сформированы
представления об
уважении к человеку труда, о ценности
труда и творчества
для личности, общества и государства.
У учащихся будут
сформированы способности мыслить
рационально,
эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в

6

Семейное
воспитание

7

Эстетическое
воспитание

8

Физическое
воспитание

Малой сельскохоокружающей
зяйственной акадежизни.
мии учащихся».
Добро пожаловать» сентябрь- Педагог д/о У учащихся будут
- день открытых
октябрь
сформированы цендверей
ностные представлений об институте
Индивидуальные
октябрь
семьи, о семейных
встречи, беседы с
ценностях, традиродителями
циях, культуре сеИндивидуальные
май
мейной жизни
консультации для
родителей
Конкурс фотограноябрь- Педагог д/о У учащихся будут
фий «Золотая осень
сформированы ценв нашем городе»
ностные отношения
к
прекрасному,
Мероприятия, помарт
представления об
священные междуэстетических идеанародному женлах и ценностях
скому
Дню 8 марта
Динамические пав течении Педагог д/о У учащихся будут
узы. Ежедневно, в
года
сформированы ценперерывах между
ностные отношения
занятиями
к здоровью и здоровому образу жизни
Акция «Курить здоноябрьровью вредить!» по-

28

9

Экологическое воспитание

священная Всемирному дню отказа от
курения
Краевая экологопросветительская
акция, приуроченная
к международному
Дню защиты животных
Муниципальный
этап краевого конкурса исследовательских работ
"Природа Кубани"
Муниципальный
этап краевого конкурса «Моя малая
родина: природа,
культура, этнос»
Муниципальный
этап экологического
месячника «Новогоднее дерево»
Охрана и подкормка
птиц
29

сентябрь- Педагог д/о У учащихся будут
октябрь
сформированы бережное отношения
к
окружающей
среде, любовь к
родному краю, умение видеть красоту
природы, восторгаться ею, защиоктябрь
щать.

ноябрьдекабрь

ноябрьдекабрь
декабрьянварь

Акция «Птицы Кубани»
Операция «Рождественский учет
птиц»
Краевой экологический конкурс «Зеленая планета».

декабрьянварь

Акция «Экологический марафон». I
этап «Каждой пичужке кормушка»

январь

Экологический месячник
«Первоцвет».

февральмарт

Участие в Дне российской науки.

февраль

Участие в муниципальном этапе краевой акции «Экологический марафон»
III этап - «Спасибо
деду за Победу!»

апрельмай

30

январьмарт

10

Правовое
воспитание

Международная
апрель
природоохранная
акция «Марш парков»
Участие в Междунамай
родном дне биологического разнообразия
май
Краевая акция «Экологический
марафон»:
IV этап «Утилизация»
Составление соци- сентябрь- Педагог д/о
альных паспортов по
объединениям
Оформление стенда октябрь
«Детский телефон
доверия» Беседа:
«Воспитание здоровых привычек»,
Час общения «За
май
преступлением идет
наказание»

31

У учащихся будут
сформированы
представления об
основных правах и
обязанностях,
о
принципах
демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной
культуры.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Наименование ресурса

количество
1
1
1
11
30
10
4
5
2
2
1

Кабинет
Компьютер педагога с периферией
Интерактивная проектор
Дидактический материал(карточки)
Наглядный материал
Комнатный растения
Лупа
Пробирки
Пипетки
Стакан 100 мл.
Глобус
Кадровое обеспечение
Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое
профильное образование
Савельева Мария Николаевна, стаж педагогической работы –6 лет, образование – незаконченное высшее.
Резник Наталья Викторовна, стаж педагогической работы- 7,5 лет, образование-высшее.
Формы работы:
 рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала
для теоретической части занятия;
 игры, способствующие закреплению полученных знаний;
 практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике
безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают умения
и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик исследований;
 викторины;
 экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой
природы и бережно к ней относиться.
Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, кейс - метод, самостоятельная работа.
При формировании коллектива желательно, чтобы в группе были учащиеся одного возраста.
Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.
32

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую
подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.
Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать
наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы
выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце
каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся
итоги.
Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.
Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести
навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.
Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание юннатов следует направить на изучение и охрану природы
Краснодарского края. Формы и методы работы с детьми разнообразны. Это
наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, картинок.
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
Проводятся текущий контроль, промежуточная аттестация, аттестация
по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Путешествие по планете Земля».
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Для отслеживания динамики достижений детей проводится диагностика: первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем
развития и достижений детей проводится в сентябре, промежуточная (в декабре), итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных
задач проводится в мае. Знания детей прослеживаются в форме итоговых занятий, предусматривающих ответы на вопросы и выполнение практических
заданий.
Условные обозначения:
Высокий уровень – критерии проявляются в полной степени (3 балла).
Средний уровень – критерии просматриваются, но имеют фрагментальный характер (2 балла).
Низкий уровень – критерии отсутствуют, либо выражены слабо (1 балл).
Основные диагностические методы:

наблюдение;

проблемная (диагностическая) ситуация;
33


беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;

подгрупповая;

групповая.
Материалы для инструментария подбираются в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей.
Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

фото, видеозаписи;

грамоты;

свидетельства, сертификаты.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

научно-практические конференции, слеты, фестивали;

праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года
(«Выбери жизнь»);

портфолио.
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Пакет диагностических методик, позволяющих определить достижения
учащимися планируемых результатов (Приложение2).
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.
Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую
подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.
Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать
наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы
выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце
каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся
итоги.
Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.
Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести
34

навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.
Участие в биоэкологических олимпиадах разного уровня является проверкой
не только полученных теоретических знаний, но и их практического
осмысления. Конференции позволяют оценить эффективность и степень
освоения материала по исследовательской деятельности. Представление
исследовательских работ допускается в форме устного доклада. При этом
каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования,
которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности
способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение
работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать
своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию,
корректно и грамотно вести дискуссию.
Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный,
поисковый, исследовательский, самостоятельная работа и др.
Формы работы по программе: учебные занятия (простые и
комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы.
Формы проведения занятий: рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия; игры, способствующие закреплению полученных знаний;викторины, экскурсии в природу,
наблюдения, опыты и эксперимент.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема программа
1 год
Вводное
занятие

Форма занятий

Занятие –
игра.
Викторина.
Экскурсия.

Все про- Комбинифессии
рованное
нужны,
занятие.

1 год обучения
Приемы и методы Дидактичеорганизации обра- ский матезовательного прориал
цесса
Интерактивный
метод организации. Создание обстановки доверия,
уверенности в
успехе. Постановка проблемной
ситуации. Приемы
активизации-целенаправленные
ошибки.
Предоставление
информации разными способами
35

Форма подведения
итогов

Плакаты,
мультимедийный материал

Рефлексия
настроения и
эмоционального
состояния

мультимедийный ма-

Рефлексия содержания

все профессии
важны

Единство
природы

Комбинированное
занятие.
Экскурсия.
Виртуальная Экскурсия

Планета- Мультименаш об- дийное защий дом нятие.
Практическая работа.
Экскурсия .
Эвристическая беседа.
Роль неживой
природы
в жизни
живого

Эвристическая беседа.
Мультимедийное занятие.
Практическая работа.
Экскурсия.

Разнообразие живой природы

Лекция.
Биологическая игра.
Мультимедийное занятие.
Практическая работа

(таблицы, презентериал, ди- учебного матации).
дактические териала, теСтимулирование
карточки
стирование.
учащихся к формулированию вопросов
Обсуждение ремультиме- Рефлексия созультатов кондийный ма- держания
троля, использова- териал, ди- учебного мание самооценки,
дактические териала, тепредоставление
карточки
стирование.
информации разными способами
(таблицы, презентации)
Предоставление
мультимеРефлексия соинформации раздийный мадержания
ными способами;
териал, диучебного мастимулирование
дактические
териала, реучащихся к форкарточки –
флексия
мулированию возадания, илнастроения.
просов, косвенное люстративвоздействие на их
ный матеповедение
риал, ватманы
Предоставление
мультимеРефлексия соинформации раздийный мадержания
ными способами;
териал, диучебного мастимулирование
дактические
териала, реучащихся к форкарточки -зафлексия
мулированию водания,
настроения
просов, косвенное
наглядные
воздействие на их пособия(колповедение
лекции насекомых)
Игровые ситуамультимеРефлексия деции, проблемнодийный маятельности,
поисковая деятериал, диоценка ретельность, стиму- дактические
зультатов
лирование к возкарточки -за- практических
никновению продания, стиработ
блемных ситуакеры, ватций.
маны
36

Итоговое
занятие

в малых
группах
Викторина.
Занятие –
игра.

Стимулирование
Ватман, сти- Оценка виктоучащихся к форкеры,
рины
мированию вопросов, подробный
анализ результатов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Используются современные образовательныхе технологии:
 информационно-коммуникационных;
 здоровьесберегающих;
 игровых;
 индивидуализации обучения;
 развивающего обучения;
 проектная деятельность;
 проблемного обучения;
 исследовательской деятельности;
 портфолио.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
1 этап Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:
- Достигло ли учебное занятие поставленной цели?
- В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом
из его этапов?
- Насколько полно и качественно реализовано содержание?
- Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?
- За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?
- В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего
отказаться?
- Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач?
37

2 этап Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия
строится модель будущего учебного занятия:
- Определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий).
- Обозначение задач учебного занятия.
- Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного.
- Определения вида занятия, если в этом есть необходимость.
- Определение типа занятия.
- Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор
способов работы как педагога, так и детей на каждом этапе занятия.
- Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения
детьми материала занятия.
3 этап Обеспечение содержания учебного занятия:
- Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).
- Обеспечение учебной деятельности обучающихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала;
подготовка заданий.
- Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.
АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Подготовительный

Блоки

№
п\
п

Основной

3

Этап учебного занятия

1

Организационный

2

Проверочный

Подготовительный (под-

Задачи этапа

Подготовка детей к работе на занятии

Содержание деятельности

Организация начала
занятия, создание
психологического
настроя на учебную
деятельность и активизация внимания
Установление правиль- Проверка домашнего
ности и осознанности
задания (творчевыполнения домашнего ского, практичезадания (если таковое
ского), проверка усвобыло), выявление про- ения знаний
белов и их коррекция
предыдущего занятия
Обеспечение мотиваСообщение темы,
ции и принятие детьми цели учебного занятия
цели учебно-познаваи мотивация учебной
тельной деятельности
деятельности детей
38

готовка к новому содержанию)
4

5

6

7
8

Итоговый

9

10

(например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям)
Усвоение но- Обеспечение восприяИспользование задавых знаний и тия, осмысления и пер- ний и вопросов,
способов дей- вичного запоминания
которые активизиствий
связей и отношений в
руют познавательную
объекте изучения
деятельность детей
Первичная
Установление правиль- Применение пробных
проверка поности и осознанности
практических заданимания изу- усвоения нового учебний, которые сочетаченного
ного материала, выявются с объяснением
ление ошибочных или
соответствующих праспорных представлений вил или обоснованием
и их коррекция
Закрепление
Обеспечение усвоения Применение тренироновых знаний, новых знаний, способов вочных упражнений,
способов дей- действий и их примене- заданий, которые выствий и их
ния
полняются самостояприменение
тельно
детьми
Обобщение и Формирование целост- Использование бесед
систематизаного представления
и практических задация знаний
знаний по теме
ний
Контрольный Выявление качества и
Использование устуровня овладения знаного (письменного)
ниями, самоконтроль и опроса, а также задакоррекция знаний и
ний различного
способов действий
уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского)
Итоговый
Анализ и оценка
Педагог совместно с
успешности достижедетьми подводит итог
ния цели, определение занятия
перспективы последующей работы
Рефлексивный Мобилизация детей на Самооценка детьми
самооценку
своей работоспособности, психологического состояния, причин
39

11

Информационный

некачественной работы, результативности работы
Обеспечение понимаИнформация о содерния цели, содержания
жании и конечном редомашнего задания, ло- зультате домашнего
гики дальнейшего заня- задания, инструктаж
тия
по выполнению, определение места и роли
данного
задания в системе последующих занятий
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для организации педагогического процесса:
1. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет-Воронеж. «Учитель»,2002.
2. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова,
А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники:
учим, развиваем, воспитываем).
3. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских
дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. 128с.
4. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: ЛинкаПресс, 2004. – 72с.: ил.
5. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание
через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество). Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина,
Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).
6. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» Минск, «Асвар», 2001.
7. Молодова Л.П. «Экологические праздники с детьми» - Минск,
«Асвар», 2001.
8. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования
детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр «Академия», 2002. - 336с.
40

9. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.
10. Николаева С.Н. «Юный эколог» - М. Мозаика-синтез, 2010.
11. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников-1998.
12. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития
детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С.
13. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.
14. Н.А. Рыжова «Не просто сказки» - М. «Линка – пресс», 2002.
15. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация
развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. - 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
16. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил.
Статьи из журналов:
1. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 16-20.
2. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная
технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
3. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников
// Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.
4. . Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 5457.
5. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 42-46.
6. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20. Обруч. - 2008. - № 4.
Экологические игры:
1. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1. - С.10-12.
2. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. - С.48-52.
41

3. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании
старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 2. - С. 38-41.
4. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в
ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 1. - С.46-48.
5. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания
// Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. - С.40-49.
6. Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008.
- № 6. - С.50-54.
7. Интернет - ресурсы
Литература для родителей:
1. РФ.Государственная дума. Закон. Об особо охраняемых природных территориях.
2. РФ.Государственный Закон. Об экологической экспертизе/Рос.газета. - 30.11.95.
3. Красная книга СССР: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных и растений. Т.1. -М.: Лесн. промыш-сть, 1984.
4. Книга природы.- М.:Детск.лит.,1990.
5.
Гладкий Ю.Н.,Лавров С.Б. Дайте планете шанс: Книга для учащихся.М.:Просвещение, 1995.
6.
Энциклопедия для детей. Т.19.Экология/Гл.ред.В.А.Володин.М.:Аванта.

42

Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
учащегося __________________________________________
по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Путешествие по планете Земля»,
педагог: Резник Наталья Викторовна
на 2025-2026 учебный год
№ Раздел

Наименование мероприятий

1

Перечень пройденных тем:

Учебный план

1.
2.____________________________________________
3.
4.____________________________________________
5.____________________________________________

2

Перечень выполненных заданий:
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3.
4.____________________________________________
5.____________________________________________

3

«Творческие

_
Перечень тем:

проекты»

1.____________________________________________
2.____________________________________________
3.
4._____________________
Перечень выполненных заданий:
1.

43

2.
3.
4.
4

Самостоятельная Перечень работ, выполненных внепрограммногоматериала
самостояработа
тельно:
1.
2.
3.

5

"Профессиональ- Перечень мероприятий, проведенных учащимся
в
ная
помощь педагогу и ориентированных на выбор
профессии, т.е. открытые занятия, поориентация"
мощь
начинающим детям, участие
в творческих
мастерских:
1.
2.
3.
4.

6

Участие в

Перечень мероприятий:

мероприятиях

1.
2.
3.
4.
Достижения:
1.
2.
3.

44

Приложение 2
Диагностика экологических представлений о взаимосвязях в системе
«человек-природа» и в самой природе
Методика «Удивительная прогулка»
Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о среде жизни и ее факторах.
Подготовка исследования: подобрать рассказ экологической тематики с
нелепым содержанием (отрывок рассказа В. Танайсичук "Удивительная прогулка"). Проведение исследования:
1. Ребенку зачитывают рассказ "Удивительная прогулка":
"Шел я как-то весной по лесу. Уже трава зеленела, на деревьях развернулись
мелкие листики, а снег можно было увидеть только в самой глухомани. Ходил
я, ходил, а потом прилег отдохнуть на пригорке у старой сосны. Солнце пригревает, первая весенняя бабочка - лимонница над лужайкой
кружится. Хорошо! Вдруг вижу - под вывороченным деревом шевелится чтото светлое и большое. Пригляделся - а это белая медведица из берлоги вылезает. Шерсть у нее даже не белая, а чуть желтоватая, только нос черный. Рядом
медвежонок копошится. Я тихонько с пригорка слез - и ну удирать, пока не
заметили. Выбрался на дорогу, а рядом над березами, как будто огромные серые змеи вьются. Да это вовсе не змеи, это хоботы слонов! Обламывают слоны
ветки и жуют, на меня сверху вниз поглядывают.
Иду дальше, к речке, а в ней какое-то зеленое бревно лежит. Только нагнулся
воды попить, глядь, бревно-то с глазами, и глаза эти на меня смотрят. Крокодил! Пошел я снова по дороге. Вижу - лежит на земле шишка. Я ее поднял и в
елку запустил. Оттуда в ответ целый град из шишек. В чем дело? Да в том, что
на елке стая обезьян. Самая большая обезьяна выбрала шишку потяжелее, изловчилась и бац! - мне в лоб..."
2. Педагог задает ребенку вопросы: "Чем для тебя этот рассказ необычен"?
"Какие животные из рассказа не могут жить в лесу"?
"Какие условия жизни им необходимы"?
"Где обитают эти животные"?
Обработка данных.
Ответы детей анализируются по пяти уровням
Очень высокий уровень (5). Ребенок определил всех животных, которые
не могут обитать в данной среде.
Мотивировал свой ответ доводами о необходимости для этих животных других условий жизни и описал их, назвал места их обитания.
45

Высокий уровень (4). Ребенок определил всех животных, которые не могут обитать в данной местности. Назвал места их обитания.
Средний уровень (3). Ребенок только перечислил животных, которые не
могут обитать в данной среде (в лесу).
Низкий уровень (2). Ребенок перечислил только некоторых животных,
которые не обитают в лесу.
Очень низкий уровень (1). Ребенок не смог определить несоответствие
между средой обитания и животными. Молчал или отвечал "не знаю".
Методика «Живая - неживая природа»
Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о живой и неживой природе.
Подготовка исследования: подготовить листы на каждого ребенка с
изображением объектов живой и неживой природы для раскрашивания, цветные карандаши.
Проведение исследования:
Детям (испытуемым) раздаются листы с изображением природы для раскрашивания и дается задание раскрасить цветными карандашами только то,
что относится к живой природе.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок правильно и аккуратно выполнил задание.
Средний уровень (2-3). Ребенок допустил ошибки: раскрасил объекты неживой природы или пропустил некоторые объекты живой природы.
Низкий уровень (1). Ребенок разукрасил всю природу или только то, что ему
нравится.
Методика «Знатоки природы»
Цель: определить уровень сформированности экологических представлений об условиях жизни живых объектов природы, их дифференцированном
отношении к свету, теплу и влаге; о механизмах приспособления к среде обитания; о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе. Проведение исследования:
(Исследование проводится в индивидуальной форме). Ребенку предлагаются
следующие задания:
1.Используя серию карточек "Жизнь дерева круглый год", ребенку необходимо расположить их по порядку и описать процесс изменения внешнего
облика дерева в зависимости от времени года.
2.Ребенку необходимо рассмотреть 3 комнатных растения в уголке природы и определить их отношение к теплу, свету, и влаге (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые).
46

3.Предлагаются карточки с изображением животных и насекомых (бабочка, кузнечик, заяц, божья коровка, гусеница). Ребенку необходимо рассказать, как они маскируются, приспосабливаясь к условиям среды.
4.Предлагаются карточки с изображением живых объектов природы, из
которых можно составить пищевые цепочки. Ребенку необходимо заполнить
вагоны поезда карточками, составляя цепь питания.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок выполнил все задания правильно, смог
обосновать свои ответы.
Средний уровень (3-2). При выполнении заданий у ребенка возникли незначительные
затруднения. В ответах ребенок допускал ошибки или не использовал объяснения.
Низкий уровень (1). У ребенка возникли значительные затруднения при
выполнении заданий: не
смог правильно расположить карточки или отказывался от выполнения заданий.
Диагностика экологически - ответственного отношения к природе,
овладения системой нравственных норм и правил экологического
характера
Методика «Лес благодарит и сердится»
Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированное™ представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею. Подготовка исследования: осуществить прогулку в парк.
Проведение исследования. После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в парк (лес), восстанавливают в памяти
увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса: За
что лес мог бы сказать тебе спасибо? За что лес мог бы рассердиться на тебя?
Педагог фиксирует и анализирует ответы детей. Обработка данных:
Очень высокий уровень (5). Ребенок проявляет активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, выделяет актуальные экологические
проблемы, приводит примеры уже проделанной им природоохранительной работы.
Высокий уровень (4). Ребенок приводит примеры практической экологически ориентированной деятельности в природе или, наоборот, примеры
бездействия человека, приводящие к негативным последствиям.
Средний уровень (3). Ребенок перечисляет правила и нормы поведения
в лесу, примеры их нарушения.
47

Низкий уровень (2). Ребенок приводит один-два примера нарушения
норм и правил поведения в лесу или примеры заботливого отношения к нему.
Очень низкий уровень (1) Отсутствие ответов. Молчание или ответы «не
знаю».
Методика «Экологические знаки»
Цель: изучить оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности.
Подготовка исследования: разработать знаки «Правила поведения в
лесу». Проведение исследования.
Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть экологические знаки.
Задает вопросы: «Как ты думаешь, что означают эти знаки»? «Почему необходимо им следовать»? Ответы фиксируются и анализируются.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок описывает значения экологических знаков, рассуждает, зачем необходимо им следовать.
Средний уровень (2-3). Ребенок «расшифровывает» не все экологические знаки или не может объяснить их важность.
Низкий уровень (1). Ребенок не понимает, что означают предложенные
экологические знаки.
Методика «Продолжи рассказ»
Цель: выявить у детей уровень развития нравственных мотивов.
Высокий уровень (4). Ребенок называет нравственную норму, правильно
оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
Средний уровень (3). Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо).
Низкий уровень (2). Ребенок не формулирует нравственную норму и не
дает оценку ситуации.
Очень низкий уровень (1). Ребенок не может продолжить рассказ и оценить поступки детей.
Диагностика эмоционально-ценностного отношения к природе
Методика «Радости и огорчения»
Цель: выявить место природы в системе ценностных ориентации у старших дошкольников.
Подготовка исследования: подобрать рассказ о природе, вызывающий
эстетические и нравственные чувства. Проведение исследования: (проходит в
2 этапа):
- Чтение рассказа М. Пришвина "Золотой луг"
- Испытуемому (ребенку) задается 2 вопроса:
48

1.Что тебя больше всего порадовало в этом рассказе?
2.Что тебя больше всего огорчило? Обработка данных.
Ответы анализируются в соответствии со следующими уровнями:
Высокий уровень (4-5). Ответ эстетического характера, связанный с природой, проявление эмоциональности. Выделение нравственного момента в
рассказе.
Средний уровень (2-3). Ребенок указывает на нарушение норм поведения в природе, но не проявляет эмоциональности и эстетического чувства в
отношении к природе.
Низкий уровень (1). Ребенок затрудняется в определении моментов рассказа, которые ему понравились или не понравились. Отказывается отвечать
на вопросы.
Методика «Секретный разговор» (автор И. В. Цветкова)
Цель: исследовать эмоционально-чувственную сферу старшего дошкольника и ценностное отношение к природе в процессе общения с ней; выявить имеющийся у детей опыт общения с природными объектами.
Проведение исследования:
Методика протекает в два этапа:
1.Прогулка в парке, во время которой каждый ребенок по заданию педагога выбирает приглянувшееся ему растение и по секрету разговаривает с ним.
2.Запись экспериментатором секретного разговора во время индивидуальной беседы с ребенком.
Обработка данных.
Анализируется эмоциональность общения детей с объектами природы,
осознание детьми их ценности. Ответы детей оцениваются по уровням:
Очень высокий уровень (5). Ребенка заинтересовало задание, он выражал эмоциональное отношение к выбранному объекту природы, проявлял ценностное, заботливое отношение к нему.
Ребенок имеет опыт общения с природой.
Высокий уровень (4). Ребенок с интересом отнесся к заданию. Отмечается наличие у него эмоционального отношения к объекту природы, но общение с ним кратковременное.
Средний уровень (3). Ребенка заинтересовало задание. Он с удовольствием общался с выбранным объектом природы, но рассказывал ему о себе и
не проявлял заботливое отношение к нему.
Низкий уровень (2). Ребенок затруднялся общаться с выбранным объектом природы, общение носило малосодержательный характер.
Очень низкий уровень (1). Ребенок не смог общаться с объектом природы или отказался от выполнения задания.
49

Диагностика умений и навыков целеполагающего
взаимодействия с природой.
Методика «Экологический светофор»
(Модификация методики Цветковой И. В.)
Цель: выявить у детей уровень представлений о рациональном взаимодействии человека с природой: о допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности; умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно); опыта в экологически ориентированной деятельности.
Подготовка исследования: набор цветных карандашей на каждого ребенка;
набор карточек (четыре) с изображением поступков детей на природе; листы
на каждого ребенка с изображением поступков детей на природе (в углу каждого рисунка - не закрашенный кружок).
Проведение исследования, (проходит в форме игры).
Все участники игры получают листы с изображением четырех поступков
детей на природе и по три цветных карандаша: красный, желтый, зеленый. У
ведущего эти поступки детей изображены на четырех карточках. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает; желтый - предупреждает, а зеленый - разрешает. Ведущий уточняет:
красный - запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни
людей. Желтый - предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше
нанести вреда природе. Зеленый - разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным. Ведущий, пользуясь своим набором карточек, поднимает их по одной и описывает изображенный на ней поступок человека на
природе. Участники игры должны оценить этот поступок и закрасить кружок
рядом с изображением данного поступка соответствующим цветом - включить
тот или иной сигнал экологического светофора. После описания четырех карточек определяется победитель по количеству правильных и неправильных ответов. Нерешенные задачи - предмет специального обсуждения в группе.
Чрезвычайно важное значение имеет наблюдение педагога (эспериментатора) за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. Не следует торопиться определять победителя. Зачастую при выборе света светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотивировкой, которую необходимо
узнать педагогу. Обработка данных. Работы детей анализируются и оцениваются по следующим уровням:
Высокий уровень (4-5)
50

Ребенок правильно оценил все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасил.
Средний уровень (2-3) Ребенок допустил одну-две ошибки в оценке поступков детей.
Низкий уровень (1) Ребенок допустил много ошибок, не аккуратно выполнил задание.
Методика «Кормушки для птиц»
Цель: определить уровень мотивов, влияющих на природоохранительную деятельность.
Подготовка исследования: бумага, ножницы, клей для изготовления кормушек. Проведение исследования. (Эксперимент проводится со всей группой).
Педагог рассказывает детям, для чего нужны кормушки птицам. Детям предлагается сделать кормушки. Дети трудятся самостоятельно. По окончании работы ребенка просят объяснить, для чего он сделал кормушку: чтобы помочь
птицам, чтобы похвалили люди, чтобы малыши увидели и делали их тоже,
чтобы было чем заняться. Обработка данных.
Ответы детей анализируются по следующим уровням:
Высокий уровень (4-5) Ребенок выбирает экологический мотив (чтобы
помочь птицам).
Средний уровень (2-3) У ребенка социальный мотив (чтобы увидели, похвалили).
Низкий уровень (1) Ребенка интересует только процесс деятельности
или результат для себя.
Методика «Забота о природе» (проводится в индивидуальной форме)
Цель: выявить позицию ребенка по отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения.
Подготовка исследования: подобрать проблемные экологические ситуации, требующие их разрешения. Проведение исследования. Испытуемому (ребенку) предлагается решить следующие ситуации:
У герани появились желтые листочки. Почему это произошло? Ты оказал бы ей помощь? Как ты можешь ей помочь?
Рыбки в аквариуме стали часто подниматься к поверхности воды, хватать ртом воздух над водой; их жаберные крышки очень сильно работают.
Нужна ли рыбкам помощь? Какая?
Представь, что ты оказался в лесу с родителями. После отдыха остался
мусор. Что ты с ним будешь делать?
Зимой, после обильного снегопада, ветви ели низко наклонились под тяжестью снега. Надо ли ей помочь? Как?
51

Представь, что родители подарили тебе хомячка. Нужно ли ухаживать
за ним? Как?
Обработка данных. Ответы детей анализируются в соответствии со следующими уровнями:
Высокий уровень (4-5) Ребенок стоит на позиции заботливого и бережного отношения к природе. Владеет способами целесообразной деятельности
в природе, проявляет активность в решении экологических проблем.
Средний уровень (2-3) Ребенок находит путь решения экологических
проблем, но не всех. Частично может объяснить причины, которые привели к
негативным последствиям.
Низкий уровень (1) Ребенок не может найти выхода из экологических
проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения.

52